Instructional Transaction Theory (ITT)


Instructional Transaction Theory (ITT):

Instructional Design Based on Knowledge Objects

di review oleh Gde Putu Arya Oka

M. David Merrill

Utah State University

Chapter 17 in C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models:

A New Paradigm of Instructional Theory.  Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates

 

Merrill dalam uraian pendahuluannya mengatakan bahwa Teori Tampilan Komponen (CDT, lihat Merrill, 1983, 1987; Merrill dengan Twitchell, 1994) menyediakan sejumlah preskripsi/resep untuk merancang instruksi untuk berbagai jenis hasil pembelajaran. Teori Transaksi instruksional (ITT) merupakan upaya untuk menyediakan presisi yang lebih sehingga membuat CDT sebagai desain instruksional otomatis yang memungkinkan. Presisi ini bagi desainer instruksional dalam menyediakan cara yang lebih tepat untuk mening katkan dan juga bernilai  dalam upaya menggambarkan representasi pengetahuan, instruksional strategi, dan resep-desain instruksional meningkat juga memiliki nilai.

CDT merupakan upaya untuk mengidentifikasi komponen dari strategi pembelajaran yang dapat  dibangun. CDT menggambarkan strategi pembelajaran dalam hal komponen strategi: bentuk presentasi primer (PPF), bentuk presentasi sekunder (SFP), dan hubungan interdisplay (IDR).  Strategi CDT mengidentifikasi resep untuk berbagai jenis hasil belajar. Masing-masing resep  mengidentifikasi kombinasi kasus terbaik PPF, SPF, dan IDR  untuk jenis tertentu dari hasil belajar.  CDT adalah berorientasi analisis, menekankan komponen strategi pembelajaran untuk berbagai jenis tujuan pembelajaran.

ITT adalah berorientasi sintesis, menekankan integrasi komponen-komponen ke dalam pembelajaran transaksi. Transaksi instruksional adalah semua interaksi yang  diperlukan bagi siswa untuk mendapatkan, khususnya jenis pengetahuan atau keterampilan. Penyajian ITT dalam bab ini menekankan apa yang Reigeluth sebut sebagai metode komponen. Di makalah ini kami akan memperkenalkan metodologi untuk mewakili pengetahuan dalam bentuk objek pengetahuan  dan unsur-unsur (slot) objek pengetahuan. Pengetahuan obyek dan elemen mereka menyediakan komponen konten subjek-materi (pengetahuan). ITT menggambarkan strategi pembelajaran sebagai metode (algoritma) untuk memanipulasi elemen objek pengetahuan.

Teori Instruksional. Teori instruksional berkaitan dengan dua pertimbangan utama: Apa yang diajar dan bagaimana mengajar. Apa yang harus diajar memiliki dua pertimbangan: pemilihan dan perwakilan. ITT tidak berhubungan dengan pemilihan kurikulum, pertanyaan tentang apa yang seharusnya diajarkan, tetapi, setelah dipilih apa yang harus diajarkan,apa komponen pengetahuan yang diperlukan untuk jenis instruksi yang diberikan? Dan bagaimana seharusnya komponen pengetahuan diwakili untuk memfasilitasi desain instruksional? Bagaimana cara mengajar dalam artian bagaimana memastikan dan menetapkan bahwa komponen pengetahuan disajikan kepada siswa dan  melibatkan siswa dalam interaksi yang sesuai untuk mempromosikan akuisisi.

Asumsi Program Komputer,sistem Authoring untuk pengajaran berbasis komputer didasarkan pada model database komputer.  Mahasiswa itu disajikan i konten subjek-materi (kerangka program). Program kemudian menyajikan kepada mahasiswa dengan salah satu dari beberapa pilihan: dengan menekan tombol untuk melihat tampilan berikutnya, memilih item dari menu kemduain melihat tampilan materi berikutnya, atau menanggapi pertanyaan dan catatan berikutnya akan ditentukan berdasarkan pada jawaban yang diberikan. Model komputasi pembelajaran memiliki satu keterbatasan yang serius: kecuali untuk  percabangan strategi, semua strategi instruksional lainnya tersembunyi dalam catatan (bingkai) dan karena itu transparansi (tidak tersedia). Disnilah perancang pembelajaran harus memasukkan materi dalam data  database.

Dengan landasan asumsi Gagne ITT dikembangkan dalam konteks Componen Display Theory (CDT) yang melimputi teori transaksi,  obyek yang dipelajari, tujuan dari teori transaksi itu sendiri yang semua untuk mengembangkan desain yang efektif,  lingkungan belajar yang efektif dan adaftasi intruksi. Oleh karena itu ITT memiliki batasan kajian dimana dalam artikel ini Merril menyajikan contoh pada sistem kerja refrigerator.

Diakhir urainnya Merril menyimpulkan  Kontribusi CDT dalam desain pembelajaran adalah bahwa tidak hanya menyediakan  langkah demi langkah- prosedur operasional, tetapi juga prosedur praktis untuk menganalisis dan kuantifikasi kualitas instruksi dalam kaitannya dengan perusahaan  tujuan dan item tes. CDT  menyediakan daftar periksa untuk untuk perancang pembelajaran dalam mendiagnosa dan mengukur efektivitas instruksi tanpa formatif evaluasi ekstensif. Menggunakan CDT sebagai Pedoman desain menyediakan instruksi yang sudah harus (Dgn kata lain, tanpa formatif evaluasi) memiliki tingkat efektivitas tinggi karena sebelumnya validasi sebagian besar prinsip-prinsip yang merupakan CDT. Namun, dianjurkan bahwa instruksi yang dirancang sesuai dengan prinsip-prinsip CDT diuji dalam situasi dunia nyata untuk memvalidasi aplikasi tertentu dari prinsip-prinsip dalam pengaturan tertentu. CDT disarankan juga untuk terus untuk dievaluasi dan revisi  seluas yang diperlukan agar pendekatan ini benar-benar sempurna untuk perancangan sistem pembelajaran yang handal.

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s

%d blogger menyukai ini: